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正面管教,我们正在实践中——二团班主任们正面管教的案例分享

文章来源: 作者:二年级团班主任 发布时间:2022年04月29日 人气指数:

教育是一门学问,是一场持久的修行,是一次次成长的感悟。正面管教主张教育需要通过换位思考,以合理的、尊重的、有帮助性的方式关心孩子的需要,帮助孩子寻找认同感、归属感和价值感和获得幸福的能力,促使他们的成长。我们二团的班主任们认真学习正面管教的理念,努力把它们运用于教学实践。

在日常教学中,我们需要用“积极的暂停”让师生之间的感觉好起来,并且在亲密和信任(而不是疏远和敌意)的基础上解决问题。学生小吴曾在一次心愿卡上写到“想让老师对我再好一些”。短短一句话,让我陷入沉思,对于像小吴这样让人头疼的学生,一味指责只会让学生在心理上更加疏远老师。于是,我转变了自己对小吴的引导方式,多采用谈心,单独交流,表扬他劳动积极,对人友善,并且利用一些自习时间带小吴去操场,校园的草坪,学生活动室放松,慢慢的,小吴开始积极配合,认真完成老师布置的作业,虽然不是突飞猛进,但一点点在成为更好的自己。(屠卓琛)

 孩子只有在一种和善而坚定的气氛中,才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力,才能学会使得他们受益终生的社会技能和人生技能,才能取得良好的学业成绩。营造和善而坚定的氛围源于相信,相信孩子的任何可能性,相信孩子的未来是值得我们期待的。今天我们第一次探索“儿童之家”,发现门上锁。孩子们不是抱怨而是一起想办法,或去推推窗户,或多次推门进行确认,还主动提出去总务处拿钥匙。这份勇敢、合作和积极的态度都带给我深深的感动。

孩子们的表现带给我的不仅有感动,还有成长。一年级时,小寒的表现让我“无可奈何”,甚至一度对他“心灰意冷”,当我不停地参悟他时,不断地调整心态,用《正面管教》里更积极的方法引导,鼓励孩子说出自己的问题,勇敢坦诚地面对自己,用家人的爱,师长的爱浇灌他成长。二年级时的小寒面对事情时,会诚恳地反思,与同学的相处也越来越和谐,在班级里慢慢找到了归属感。小寒的成长也让我更加坚定:尊重孩子的态度,坚持自己同家长同孩子约定的规则。这,也是我的成长。(盛波兰)

认同孩子的感受,教孩子该做什么,而不是不要做什么。——这是我对正面管教最大的感悟。“你们班有个孩子犟在楼梯间,社团结束了不肯跟着路队回家……”接到体育老师的电话,我匆匆赶到,发现是小钰红着眼睛嘟着嘴,靠在墙上抽抽嗒嗒抹眼泪。这种情形下,我深知和孩子讲大道理或是批评她都不会有太大效果,她只会更反抗。于是,我蹲下来“你现在肯定非常难过,老师很担心。你能告诉我发生了什么吗?老师只想听你说。”原来,在网球社团活动时,她觉得老师的某些处理方式不公平,自己很委屈。我一边检查她的伤势,一边引导她回想自己做了什么,有没有在不舒服时第一时间和老师沟通,躲在楼梯间是否能解决问题,我们应该做什么,我们能做些什么等,让她在回想中慢慢意识到自己的错误,并能够理解社团老师的做法。(俞颖婷)

正面管教让我在解决学生问题的过程中有了新的思考。小H同学经常不能控制自己的情绪,遇到困难时甚至会采用过激的方式以求解决,总是以消极的态度对待学习生活。我试着透过他逞强的外表,忽略他口中习惯性地反正我就是那么差谁都不喜欢我,我试着跟孩子一起解决问题,摸索解决问题的正确途径;和他一起共同制定小目标,关注他的点滴变化,对他的进步点滴及时肯定,以肯定鼓励代替批评打压,和他聊聊你还能做得更好,以期扭转他习惯于去思考最坏结果,对待问题破罐破摔的态度。慢慢地我也发现他的变化,他试着控制爆发的情绪,会在这场情绪暴风雨之后冷静反思,思考自己哪里会做的更好,不是一味地否定自己,而是和我讨论下次他会怎么做。我感受到了正面管教的力量,和善而坚定,希望我与他共同坚持。(张译尹)

小R的脸上出现了一道伤痕,从他母亲的口中我得知事情的真相,原来是昨晚我告知小R和班中同学打架的事后,他父亲二话不说,痛打了他一顿。我非常难过和自责,反思自己对待问题学生没有更多地考虑到他的家庭教育背景,没有细心地走进学生的心,去抚慰他创伤的心灵,去引导他找回自己的归属感和认同感!我内心反复鞭策自己:在以后的班主任工作中,面对每个行为异常的学生,都应该尽量多了解他的家庭背景,父母关系和其成长中异常的经历我认真研读《正面管教》,它的3R1H教育原则让我茅塞顿开,给我提供宝贵的教育思路。我找小R谈心,改变了自己原来的严厉的训话方式,摘下班主任的扑克脸,以朋友的亲切的口吻问候他。我经常和他妈妈保持联系,交流他的思想动态;也会跟他爸爸电话沟通,汇报他最近的进步之处。为了重塑他的归属感和价值感,我破天荒任命他当我的课代表,在全班面前宣布了我对他的期望和信心,并适时对他给予指导、关怀和鼓励。我们班主任如果通过换位思考,以合理的、尊重的、有帮助性的方式关心孩子的需要,就能帮助孩子寻找认同感、归属感和价值感和获得幸福的能力。(吴嫣红)

正面管教让我对班级管理有了新的认识,和善而坚定地面对孩子们,和善是维护孩子的尊严,坚定是维护老师的尊严,坚守我们的底线。小A总是跟同学发生矛盾,面对同学的指责他经常暴跳如雷,我发现他在人际交往方面存在障碍,总是以错误的方式寻求同学们的交往,老师的批评让他更加逆反。于是我在处理他的问题时,尝试理解他的情绪,稳定他的情绪,让他自己发现自己行为上的问题,从而引导他如何正确地去处理同学间的关系,一昧的指责只会让他更加执拗,但是老师的理解却可以让他敞开心扉,逐渐做出改变。(卢欣也)

《正面管教》这本书,读完以后我对和善而坚定这几个字有了更深层次的理解,首先要尊重孩子的态度坚持已同孩子约定的规则。其次是二者相辅相成,缺一不可,只有将二者结合起来,才能避免过度控制或骄纵。当小黄出现不良行动,我经过观察发现这是由于他在以毛病的方式寻求归属感和自我价值感。是的,当孩子出现不良行动时,极可能是由于家长没有给予孩子足够的归属感和自我价值感。因此对孩子的不良行动,我使用正面管束的方法先表达对孩子感受的理解,再表达对孩子的同情,而不是宽恕,当然还告知孩子你的感受。如此引导,小黄渐渐地能站在对方位置上去考虑问题,孩子的自管能力也有所提高,我的内心更加和善而坚定。(李慧)

《正面管教》一书带给我深刻的启发:老师们有很多机会帮助孩子们改变对错误的扭曲观念。很多学生都玩视频或电脑游戏,所以,以此为背景谈论错误也许会有帮助。当孩子们在玩游戏中犯了一个错误时,他们只是再试一次。游戏的设置是让孩子们不断地尝试,并鼓励他们从过去的错误中学习。因为我们都会犯错误,所以,更有益的做法是把错误当作学习的机会。当全班学生都真正理解了他们可以通过犯错误来学习时,每个学生作为个体就不会介意为自己的错误承担责任了。他们会将错误看作是从同学们那里获得有价值的帮助的机会。他们实际上学到的是对自己的行为承担责任而感到骄做,即使是犯了一个错误,因为他们知道犯错误并不意味着他们不好,或者会因此陷人麻烦。要教给孩子们犯错误是学习的大好机会,让班里的每个人说说自已犯过的个错误以及从中学到了什么。(贺存真)

越学习,越自信;越学习,越智慧,正面管教让我们的教学和班级管理更加有方向,有动力。正面管教,我们正在实践中;正面管教,我们会继续探索下去……