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推进教师“做专业”

文章来源:本站原创 作者:徐铁骏 发布时间:2020年06月22日 人气指数:

一、为什么要推进教师做专业

1. 发现一些现象

我们的身边。管理行为、德育行为、教学行为,有太多美丽的错误、无心的伤害——因为不够专业;有太多的遗憾、太多的无奈、太多的木然——因为不够专业;更有太多的乱象丛生、怪相叠现——因为不够专业:一提到抓教学质量,就会出现“强抢学生时间,滥发练习资料”之乱象;一门学科,一周的练习多达44张8K,明知学生厌烦,却依然一意孤行;一节课,除了学生回答12个“对”字,其他都是老师“一讲到底”的声音;一位学生偶尔大声顶撞一下老师,整整一节课都被请到办公室里谈话;学生可以随意训斥,上课可以随意拖堂,考试可以随意决定,作息可以随意修改……现实教育中,凭经验、想当然、凭感觉做教育的现象比比皆是,种种现象只能证明我们还不够专业,学生太多的反抗,家长太多的质疑,社会太多的批评,只能说明我们还不够专业。

2. 揭示一个道理

我们的日常。每一项工作的推进,每一项教育活动的设计,每一项教育教学的行为,每一堂课的设计,每一次作业的布置,每一个主题班会的开展……都蕴含着丰富的教育学、心理学内容。许多乱象、怪相的背后,告诉了我们一个道理——“做专业”是教师成长的必然选择,也是学校发展的必然选择。面对学生发生的状况、学生呈现的现象、学生出现的困惑,如果不能用专业的视角去审视,不能用专业的思维去思考、不能用科学的手段去解决,那么教育就失去了智慧,失去了它本身的光泽。只有我们走进去,走向专业化思考与实践,我们的教育才像教育,我们的学校才像学校,我们的教师才像教师。

3. 遵循一定规律

我们的工作。教育是一门科学,有其一定的教育教学规律,学生成长亦有其规律,把握规律、遵循规律、运用规律,这是我们“做专业”的必由之路。作为教师,不仅要强化学习教育学、心理学、大脑理论、神经理论等专业学知识,还要熟悉学生的年龄特征、身心特点、个性特质,掌握学生的认知、学习、情感、思维和社会性等发展规律,那样,我们的工作就会产生更多科学的手段、方式和方法,教育也就走进一种全新的境界。所谓教有教理、学有学理、管有管理,能说出一个个“道道”来,能做出一个个“道道”来,能写出一个个“道道”来,这一“道道”强调的是尊重科学、敬畏规律,这是我们的基本遵循,也是“做专业”真正意义和价值。

4. 打造一种文化

我们的南海。是一所拥有7个学部、校区,500多名教师,6000多名学生的集团大校,从幼儿园到高中,记录着学生从知了开始到成人的全部成长过程,提供了博狗体育app下载:未成年人全部教育理论的支撑。作为一所学校,“做专业”是学校的根本,追求专业感、追求专业力、追求专业化是最有价值的事情,学校全力以赴“做专业”,聚精会神“做文化”,孜孜不倦“做特色”,并把“做专业”成为南海优秀文化建设的重要组成部分,如第一条“南海的价值观”为责任、包容、专业、超越;第六条“南海的教师发展目标”为有特长、更专业、综合型;第十一条“南海办学策略”为专业、开放、多元;第四十四条:尊重科学,敬畏规律,做专业应该成为每个南海人的追求;第五十三条强调“南海的教师”是有人格力、学习力、专业力和创造力;第六十条“南海教师不变的主题词”为南海的事、南海的人、南海的家,做有目标感的教师、做有约束感的教师、做有责任感的教师、做有积极感的教师、做有学力感的教师、做有专业感的教师、做有幸福感的教师。

5.准确理解做专业。“做专业”即“专业化思考与实践”,是指教师以专业的视角、专业的思维、专业的能力、专业的态度,根据学生状况,依据教育教学理论、运用教育教学规律的一种行动和要求。它可以是管理行为、可以是德育行为、可以是教学行为、也可包括校园内的一切行为。通俗地说,就是以专业的角度对教育教学进行思考,以专业的角度对教育教学进行实践,思考是前提,实践是核心。它旨在促进我们的行为更加科学、更加理性;它旨在提升教育的内涵,提高教育的品质;它旨在促进教师的专业成长。

“做专业”与我们平常所说的教师专业知识、教师专业技术、教师专业水平等等是两个不同的概念,一个是动态的过程,一个是静态的指标。这一概念包含两部分:一是专业化,二是思考与实践。专业化的含义是:一要了解学生。主要是指了解学生的年龄特征、身心特点、个性特质;了解学生的成长规律;了解学生成长的节点、敏感期、对抗期、转换期、冲动期、突变期等等。二要运用规律。主要是指学生的认知规律,学生的学习规律、学生身心发展规律、学生思维发展规律、学生情感发展规律、学生社会性发展规律。“做专业”的核心要义是尊重科学、敬畏规律。

6.三个案例:

?? 案例1:13-15周岁的学生,处于“叛逆期”,具有强大的逆反心理,也称“反抗期”。这一年龄、这一时期的学生,对老师、对家长、对社会总是处于对抗状态,以自我为中心,明明知道老师、家长说的是对的,它就是要反抗,就是不听。你说要向东走,他就是要向西走,你说太阳从东边出来,他偏要说太阳从西边出来。我们的老师对这种现象往往是批评性的、惩罚性的。要知道,这一叛逆期,不是学生的缺失,更不是学生的缺点,而是学生走向成长的关键节点,走过了这一时期,学生豁然成长了。我们教师的任务是:帮助学生、引导学生度过这一叛逆期,这就需要老师不是去批评、不是去压制、不是去惩罚,而是有效地运用教育策略和教育艺术去

迁移他们的对抗情感,与学生进行心与心的交流,更好地培养学生的自主意识和独立精神。学生的反抗是成长的必然,不存在正确与否,这样的教育才是科学的,才是符合规律的。

?? ?案例2:高中学生的心理和生理正在走向成熟。男女学生的异性相吸,不是学生的错,这是正常的存在。异性不相吸,要么有严重的心理障碍,要么有生理残疾。正常的成年人哪一个不是这样过来的?我们的老师看到一个男同学与一个女同学在散步,立马会有条件反射,在早恋?在谈情说爱?马上会联想到会不会拉手或更亲密的动作?要知道,有亲密的动作,这也是正常的呀。他们没有错,只不过他们缺少控制力。我们的老师不是马上去找谈话、去教育批评、去惩罚处理,我们应该想方设法把男女之间的感情转化为同学之间的感情,或把男女之间的感情迁移到其他方面的情感之中。我们需要的不是去批评、惩罚、处理,重要的是去教化、转化和迁移,去培养提高对男女情感、男女爱情、同学情感的认识,去培养提高同学们的高级情感,道德感、理智感、美感,去培养提高同学们的控制力。

????案例3:我们培养学生的兴趣,这是要符合一定规律的,才能够做到。一开始也许是老师们讲得生动,讲得深入浅出,同时作业会做,他马上就会感到这门学科有趣,但这有趣是不稳定的,一旦上课听不懂,作业不会做,他马上就会感到这门学科索然无味,所以我们要把学生的有趣给与持续、给与叠加,给他们一点收获感、成就感,这样慢慢地,学生就产生了兴趣,但兴趣也是不稳定的,只有给了足够的兴趣持续,并给了足够的情感投入,就会变成情趣,情趣会相对稳定,只要没有足够的破坏力,没有其他更有诱惑力的刺激,它就会维持。如果兴趣获得会连续,感情投入会连续,就会慢慢地变成自己的爱好、自己的特长,有可能就会变成自己的志向,情趣也变成了志趣,这门学科也就成为了他一生求学的目标。这样的学生才成为了优秀。

7.我们必须了解些什么

了解各学段的教育要点

幼儿园:①说话——说简单的话,说完整的话,说复杂的话

??????? ②做事——做简单的事,做完整的事,做复杂的事

??????? ③游戏——最适合培养幼儿的方式

小学:①记忆力、观察力、想象力、思维力、创造力的培养

????? ②学习兴趣和习惯的培养

????? ③人格培养

初中:①自主性、自律性、独立性的培养

????? ②以形象思维为主逐渐转化到抽象思维为主

????? ③社会性发展的关键期

???????? ④初中二年级是中学阶段中学生思维和品德发展的质变期 ??

高中:①学生思维力、创造力的培养

????? ②自主学习力、自主管理力、自主教育力的培养

了解主要的几种理论

① 马斯洛需要层次理论???????? ⑦布鲁纳的认知发现理论

② ?加德纳多元智力理论??????? ⑧班杜拉的社会学习理论

③ 燕国材的五大智力因素?????? ⑨埃里克森人格发展

④ 维果斯基的最近发展区 ??????⑩情绪ABC理论

⑤ 元认知理论

⑥ 皮亚杰认知发展阶段的理论

其他:

1.5岁左右 是幼儿掌握数概念及运算的关键期

??????????? 是幼儿欣赏音乐的关键期

??????????? 空间概念形成的关键期

??????????? 5岁幼儿注意到量词和名次的搭配

2.3.5-5.5是幼儿书写阅读的敏感期

3.转折期:入幼儿园初期、幼儿园升小学、小学生升初中、初中升高中、高中升大学、大学毕业找工作、结婚、生孩子、退休、11-13岁生理突变期,所有转折期的准备对人起着非常关键的变化,假期的2个月远比一个学期的学习重要得多,而我们却忽视了。

4.4岁儿童能理解并列复句:不是……而是……

?? 6岁儿童能理解递进复句:不但……而且……

?? 8岁儿童能理解让步复句:虽然……但是……

5.7岁儿童开始认识事物间的简单关系,7-9岁是培养记忆最佳时期,3-8岁是培养想象力的关键期。

6.0-6岁 ?语言、感官、动作敏感期。

7.7岁左右是幼儿操作能力、自学能力、自我控制、坚持性、多路思维形成的关键期。

8.4-6岁的孩子多用左手拍球,对右脑的发育—形象思维有较大的促进作用。

9.5岁的孩子搭积木、小学四年级湖泊高山、初中二年级平面几何、高三立体几何培养空间概念。

10.生理节律(生物钟) 早上6:45 血压急剧上升、7:30褪黑素停止分泌、8:30可能排便、10:00高度警觉、下午2:30协调性最好、3:30反应最快、5:00心血管效率最高、肌肉弧度最强、6:30血压最高、7:00体温最高、9:00褪黑素开始分泌、10:30肠蠕动抑制、午夜2:00熟睡、4:30体温最低。

?? 作息时间:晚9:30夜自修结束 ?10:30休息睡觉 早上起床7:30?

11.引导学生在假期主动安排学习,最好每天安排3小时,不要超过7天。

12.父母陪伴,爸爸比妈妈更有利,宽容、自由、动手、创造。

13.初一学生 ?突然间孩子不与父母交流,这是正常的。他会在一定时候,一般在第二学期,又滔滔不绝。

14.11-13岁生理突变以后,学生对情感、社会化及行为有较大的变化。

15.13岁的初中生,他的两性情感,首先关注的是年长的女教师,初中女教师打扮要讲究。

16.小学生在乎的是老师对他的表扬,初中生在乎的是老师对他的评价,高中生在乎的是成功的体验。

17.13岁最迷惘、14岁最抑郁、15岁最反抗、16岁最美丽、17岁最冲动、18岁最力量。

18.我认为60分是一个很奇妙、很专业的数字。一个班级50个常态学生样本,如果一堂课60%听得懂,可以算作正常的课,如果100%听得懂,肯定是不正常,肯定有问题。如果只有40%听得懂,同样也有问题。一份练习作业,60%的学生会做,这份练习属于正常。所以在正常情况下,我们要知道,还有40%的学生上课听不懂或模模糊糊,还有40%的学生练习作业还不能完成,我们要去关注,我们要去思考。另外,59分与60分,60分与61分,相差同样是1分,但价值和本质不一样,60分与61分,可以忽略其差异,但60分与59分表示着相差一个档次。

二、如何推进教师做专业

1.顶层设计,找准“点”

学校以阅读“两学”(即教育学和心理学)为切入点推进教师“做专业”。结合教育教学、教师专业发展等方面进行总体规划和顶层设计,制定了《博狗体育app下载:学校博狗体育app下载:全面推进教师“做专业”的实施方案》,方案明确了“做专业”的目标任务、工作内容、主要措施、工作要求和组织保障;通过听、说、读、写、行、评“六步走”实施策略推进教师“做专业”。同时,创建学习型组织,成立校、部两级教育学心理学研究小组,明确具体任务,小组成员围绕专题定点阅读、定时分享,以点带面、循序渐进助推教师专业化阅读与思考,旨在帮助全体教师逐渐形成“六个认识”:(1)逐渐认识到做专业是南海发展的必然选择,是南海全体教师成长的必然选择。(2)逐渐认识到教有“教理”、学有“学理”、管有“管理”,我们要说出一个个“道道”来,要做出一个个“道道”来。(3)逐渐认识到了解学生、阅读学生、读懂学生是我们的必经之路。把握规律、遵循规律、运用规律是我们的必由之路。(4)逐渐认识到教育的本质是育人,教育的全部内容和价值都指向规律两字,尊重科学、敬畏规律是我们的基本遵循。(5)逐渐认识到我们平常的教育教学活动已经有意无意、自觉不自觉地运用教育学心理学专业知识,只不过我们缺少提炼和概括,缺少迁移和应用。(6)逐渐认识到只有充分发挥专业的力量、思维的力量、规律的力量,教育才有可能创造奇迹。

2.夯实理论,强化“学”

要做专业,教师必须要有足够的专业能力和专业学知识,更重要的是要对教育规律的充分认识、把握和运用,以此扎实有序地推动“两学”学习。教育学心理学要成为全体教师的必修课:由浅入深、循序渐进,由碎片化走向系统化,由部分成员带动全体成员,勤学勤思、厚积薄发,搭建平台、构建机制,对点学习,对点分析。

一是强化学习理论知识。理论知识来源包括两方面,一方面是校、部两学研究小组每日分享的知识观点,精准提炼,短小精悍,形成序列化、系统化、专题化知识点或知识链;另一方面是教师自主阅读相关书籍。截止日前,两学研究小组成员已分享700多个观点知识,同时开展了案例评析、观点感言等方式促进深度学习。书籍阅读采用“共读一本书”“图书漂流”“自主阅读”等多形式、多方位开展“全面阅读”活动。如学校推荐的好书《教育与永恒》已经实现了全校老师“共读一本书”的愿景,每位教师撰写了心得体会、分享了读书心得,有效促进了教师专业化阅读的自主性与积极性。

二是强化学习视听资源。借助网络优质资源,拓展认知渠道,丰富学习形式,查找教育学、心理学相关电影、讲座等视听资源,定期组织开展视听学习活动。同时,借助校园网、公众号开设“做专业”或“两学研究”专栏,精选优质资料定期分享推送,实时发布学习情况。如学部、校区每半月一次或每月一次开展的观影活动和评价分析,将“做专业”落实在常规工作中,同时,注重视听、研学等精细化过程管理,促使两学内容“入耳、入脑、入心”。

3.学做结合,重在“用”

研读理论重在为“用”夯实基础,学生有其年龄的特征、身心的特点、个性的特质,不同学生在同一学段亦有不同的状况,同一学生在不同学段又有各种不一样。教师既要认识和把握学生身心发展的共性规律,又要充分了解各个学生的“不一样”,教师必须走进学生,阅读学生,读懂学生,要摸其心理、知其性格、懂其个性,让我们的教育教学始终伴随着教育学心理学的思考,让教育学心理学真正走进我们的教育教学之中,让理论与实践相互温暖、相互召唤、相互应答,我们的教育才会有全新的境界。

一是在课堂教学中用。课堂教学是检验教师专业素养、专业发展的一个重要方面。教学的设计、师生的互动、活动的设置、教学的评价等等,始终伴随着教育学心理学的思考,始终伴随着教育学心理学的实践,加以验证,注重教学过程的科学性与专业性,不断地提炼、概括、演绎、推理,让应用真正走进我们的教育教学,才能促进教师形成专业化思考,才能指引课堂教学走向专业。学校要求老师们从校本研修公开课做起,从家常课做起,用专业的视角观察课堂、走进课堂,探索专业化教学模式。

案例4:一堂课的教育学心理学应用

1. 由浅入深、由表及里、循序渐进——认知规律

2. 教师讲课时间分配

40分钟 ?35分钟?30分钟?25分钟?20分钟

学生的主体性原则,做中学比听中学有效的多

3. 学生听觉的专注力一般在10—15分钟左右

所以10—15分钟左右,教师要调节讲课的节奏

4. 为什么教师讲课要抑扬顿挫,因为学生对音带、音色、音宽、音调、音频感受度不一样。

5. 听觉、视觉、动觉有机结合,课堂效果会更好。所以要让学生有讲的、动手的机会,要充分利用电子白板及其他教学工具。

6. 知识传授的过程,实际上也是学生思维的过程。如何进行提炼、归纳、演绎、推理,如何使学生的思维走向分析、综合、创造的高阶思维。

二是在德育教育中用。立德树人是教育的根本任务。在班集体建设、全员德育工作中,以导师制工作为载体,选出典型例子,进行教育学、心理学施策研究,开展过程性对策研讨分析和过程性效益分享,积极运用“两学”知识让师生相处之道更和谐,师生沟通更有效。

案例5:班级中一些“爱捣乱的学生”,上课不听讲、扰乱课堂秩序、影响他人学习、故意引起大家的注意。老师除了批评外,还应该了解这一现象背后的原因,马斯洛的需求层次理论告诉我们,人都有被尊重的需要。故意捣乱反映出的是一种心理需求,教师的首要任务是学会聆听孩子的心声,再结合具体情况分析,利用“南风效应”,采取温和的态度,创设一个愉悦的教育氛围,遵循“三明治”谈话法原理,先认同、赏识,再建议、批评,最后鼓励、希望,可使教育达到预期效果。

三是在实践反思中用。 思考与改变是教师最应该具有的素养。结合课堂教学去反思,用教育学、心理学知识回望课堂、研究课堂,便能更科学、更专业地评价自己、同伴或他人的课堂,理论支撑下的实践与反思,看热闹的时候变少了,看门道的时候就多了,研究的味道就更浓了。各学部、校区搭建校本研修平台,通过论坛交流、课例研讨、心得分享等形式,生动开展每月一次教育学、心理学专题学习,并要求每位教师每个学期在年级组、教研组以上层面分享。“两学”研究近一学期,不少老师的研究成果已逐步体现,老师们的案例分析、论文撰写、课题研究等方面,专业化思考的痕迹明显、思考深刻。

4.深入科研,突出“实”

提升科研能力,助力专业成长。在理论与实践的基础上,开展教育科研的研究,旨在让学校的日常教育教学活动科学化、规范化、专业化,进而培养一批专业型、学术型、研究型的南海教师。

一是课题研究。自推进教师“做专业”以来,学校在校长室引领下,实施《以阅读两学为切入点推进教师做专业》校本课题研究。各学部、校区结合校情、学情、师情,紧扣主题,开展多样化、多维度的子课题系列研究,主动深入专业化思考与实践,力争通过实践研究促进教师专业发展,提升教育教学效果,并形成完整的、可推广的研究成果。

二是课例研究。课堂是教学的主阵地,开展课例研究能直指课堂,提升教学专业性和规范性,进而帮助学生更好地学习。各学部、校区校本研修方式多样,维度多元,有从学生学的角度进行课例研究,也有从教师教的维度观摩研究,在学校近期开展的青年教师大奖赛一等奖课例展示活动中,两学研究下的课堂教学更专业,此外,日常开展的校本研修活动,都注重课堂教学的深度研究,注重教研活动的实效,听评课模式走向专业。

??? 我有一个观点:有的教研部门、有的专家学者都在想制订一堂好课的标准,我觉得这很不专业,因为有的课有特定的目的和特殊的情景,我们不能教条地去评判。我认为,课堂教学有三个关键词:一是注重学生主体作用的发挥,二是注重教学规律的运用,三是注重学生潜能的开发。有五个因素要把握:一是教师讲课时间的有效分配,二是教学的方式、方法、手段的合理选择,三是听觉、视觉、动觉的有机结合,四是教师学生互动的有效安排,五是学生获得、习得的有效集成。

三是案例研究。案例研究结合日常教育教学实践、成长导师制工作等方面落实开展,一个教学片断、一个课间谈话、一次导师畅谈……老师们积极运用教育学、心理学专业知识进行分析与研究。在刚刚结束的小学三校区联动的青年教师素养大赛比赛中,每一位青年教师结合“两学”内容进行现场案例分析,青年教师活学活用、学用结合,彰显了良好的专业素养,呈现了良好的学校效果。

5.专业发展,指向“深”

教师的专业发展很大程度上决定了学校未来的发展,“做专业”是学校实现高品质教育教学的前提和保证,进而创设全新的教育文化和境界。

一是形成深厚的理论功底,说出一个个“道道”来。养成阅读的习惯,形成大量的积累是说出道道的基础,只有在勤于阅读、勤于思考、勤于实践与反思中,才能不断深化学习,丰厚知识,应用于教育教学。近一个学期的学习,老师们的理论水平明显提高,自觉不自觉地会结合“两学”内容谈教学、谈育人、谈管理。

二是形成深厚的教育功底,做出一个个“道道”来。尊重科学、敬畏规律是做专业的核心要义,“两学”研究下的课堂教学更专业、更富吸引力,“两学”研究下的育人工作更加遵循规律,结合学生的年龄特征、身心特点、个性特质等方面,以专业的眼光、专业的水准进行教育教学实践,实现科学育人。

三是形成深厚的科研功底,写出一个个“道道”来。基于理论与实践的研究,帮助老师们形成专业化思考的习惯,通过实践、反思、改进等方式提升科研能力,并形成自己的观点与思想,形成理论指导实践、实践作用于理论的循环研究。

三、我们应该做些什么

1. 改变我们的文化

校园文化有许多方面的构成,概括起来可以分为隐性文化和显性文化,但核心的只有两条:学校精神和核心价值观。做文化,应该成为全体教师的共同价值,成为全体教师的行为动力。

一是提升教师“六个认识”。“做专业”不是一阵子的事,而是长期要做的事,在常学常新、持之以恒中逐步提升教师的“六个认识”,促进教育教学理念和能力的提升,进一步改变我们的文化。(1)逐渐认识到做专业是南海发展的必然选择,是南海全体教师成长的必然选择。(2)逐渐认识到教有“教理”、学有“学理”、管有“管理”,我们要说出一个个“道道”来,要做出一个个“道道”来。(3)逐渐认识到了解学生、阅读学生、读懂学生是我们的必经之路。把握规律、遵循规律、运用规律是我们的必由之路。(4)逐渐认识到教育的本质是育人,教育的全部内容和价值都指向规律两字,尊重科学、敬畏规律是我们的基本遵循。(5)逐渐认识到我们平常的教育教学活动已经有意无意、自觉不自觉地运用教育学心理学专业知识,只不过我们缺少提炼和概括,缺少迁移和应用。(6)逐渐认识到只有充分发挥专业的力量、思维的力量、规律的力量,教育才有可能创造奇迹。

二是促进教师“六个形成”。“做专业”是一个由浅入深、由点到面、不断向上的过程。思想决定行动,通过提升教师“六个形成”,进一步改变我们的文化。(1)形成一种理念:寻找专业的理由,寻求专业的支撑。(2)形成一种习惯:我们要时时追问,这科学吗?这专业吗?这符合规律吗?(3)形成一种文化:我们可以原谅许多,但永远不能原谅对学生、对教育、对专业的轻慢态度。(4)形成一种氛围:人人讲专业,时时想专业,处处有专业,事事做专业。(5)形成一种形象:让“专业”成为南海教师的一张名片;让南海成为“做专业”的典范;让南海成为“最专业”的标杆。(6)形成一种思路:教育学心理学要成为南海全体教师的必修课;做专业要成为全体教师的必然选择。

2. 打造专业的团队和工作机制

学校“两学”研究小组的组建是分阶段、按需要逐步完善、逐步充实起来的。由各学部、校区校长、中层干部、心理专职教师和骨干教师组成,现有研究成员49人,团队每位成员以“真学习”促进“做专业”,领导带头学、融会贯通学、结合工作学、带着问题学,构建了良好的学习氛围,打造了一支学习型、研究型专业团队。打造专业的团队和工作机制是为了更好地引领全校老师行走在做专业的道路上。

四、结语

“做专业”并不是一件容易的事,尤其要做到与他人“不一样”,更要投入非常的精力,需要花费更多的心思,我们必须坚定地行走在专业化思考与实践的路上,让“科学、规律、专业”成为学校的主题词,让专业味道、专业水准、专业形象在校园里落地、生根、发芽。

期待,南海学校能成为全市教育“最专业”的标杆。形成人人讲专业、时时想专业、事事做专业的良好氛围。

期盼,南海教师能把专业做得别人望尘莫及。对每一个问题都能有这样的反问“这专业吗”,对每一个行为都有这样的反思“这科学吗”,对每一个思考都能有这样的追问“规律在那里”。

期望,南海校园里弥漫着的专业文化、学术文化,能辐射和影响新区教育、舟山教育,在做专业、强文化、育品牌的可持续发展道路上不断思考、不断改变、一路向前!

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