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青年教师心理学教育学知识问答

作者:佚名 来源:本站原创 发布时间:2020年01月09日
 

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1.刺激反应理论

由行为主义心理学家提出。认为人类的复杂行为可以被分解为两部分:刺激和反应。而人的行为是受到刺激的反应。学习的实质是形成习惯,而习惯是通过学习将对刺激做出散乱、无组织、无条 件的反应,变成有组织、确定的条件反应的过程。

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2.罗森塔尔效应

罗森塔尔效应,亦称“皮格马利翁效应”、“人际期望效应”,是一种社会心理效应,指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。

3.木桶理论

美国管理学家彼得提出的著名木桶理论:一个木桶的容水量不取决于桶壁上那块最长的木板而取决于最短的那块木板,提醒教师不仅要关注优秀生,更要关注决定班级整体水平的那片最短的木板。

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4.学生核心素养包含哪些内容?学生的综合素质包含哪些内容?

学生核心素养

三个方面

六大素养

基本要点

文化基础

人文底蕴

人文积淀、人文情怀、审美情趣

科学精神

理性思维、批判质疑、勇于探究

自主发展

学会学习

乐学善学、勤于反思、信息意识

健康生活

珍爱生命、健全人格、自我管理

社会参与

责任担当

社会责任、国家认同、国际理解

实践创新

劳动意识、问题解决、技术运用

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学生综合素质包括道德品质,公民素养,学习能力,交流与合作,运动与健康,审美与表现。

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5.马斯洛需要层次理论的内容

将人的需求从低到高依次分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。

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6.加德纳多元智力理论构成

语言 、数理逻辑 、空间 、身体-运动 、音乐 、人际 、内省 、自然探索、 存在。

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7.燕国材五大智力因素

智力由注意力、观察力、记忆力、想像力和思维力等五种基本心理因素组成,并且构成以思维力为核心的完整智力结构。。

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8.皮亚杰儿童教育的基本原则

<!--[if !supportLists]-->(1)<!--[endif]-->教育要符合儿童心理发展阶段,符合儿童心理发展水平,避免儿童教育成人化的倾向。
2)发展儿童的主动性
3)强调儿童的实际活动
4)重视儿童的社会交往。

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9.陶行知解放儿童创造力的“六大解放”

陶行知认为,应在了解儿童身心特点的基础上,解放儿童的创造力,并提出“六解放”:(1)解放儿童的头脑,使之能思。(2)解放儿童的双手,使之能干。(3)解放儿童的眼睛,使之能看。(4)解放儿童的嘴巴,使之能谈。(5)解放儿童的时间,不逼迫他们赶考。(6)解放儿童的空间,使之能接触大自然和社会。

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10.????? 思维的七大品质

广阔性、深刻性、独特性、批判性、逻辑性、灵活性,敏捷性。

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11.?十大教育家

孔子

“好仁不好学,其蔽也愚;好知不好学,其蔽也荡;好信不好学,其蔽也贼;好直不好学,其蔽也绞;好勇不好学,其蔽也乱;好刚不好学,其蔽也狂。”

主要观点:

1.“性相近”,“习相远”的教育作用论;2.“有教无类”的教育对象论;3.诗、书、礼、乐的教育内容说;4.因材施教、启发诱导、学与思结合、身体力行的教学方法论。

主要著作:《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》

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亚里士多德

“最强大最使其快乐的东西,对人来说这就合于理智的生命,如若人以理智为主宰,那么理智的生命就是最高的幸福。”

主要观点:

怎样学习的经验主义模式,强调在道德教育中的习惯训练,继之以获得完整性的道德;博狗体育app下载:幸福、德性和沉思都相互关联并且是十分关键的教育目标;博雅教育的理想以及对学问的内在价值的强调。

主要著作:《尼各马可伦理学》、《范畴篇》

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夸美纽斯

“伟大的教学法,是将一切事物教给一切人的无所不包的艺术,它是愉快地进行教授的艺术。这种教学能导致真实的知识、文雅的道德和最深厚的虔信。”

主要观点:

1.泛智论和教育适应自然原则2.论教学原则,便易性原则、彻底性原则、简明性与迅速性原则;3.教学应该采用班级授课制;4.论道德教育,道德应当通过学校这个“人类的锻炼所”来培养。

主要著作:《大教学论》、《母育学校》

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卢梭

“出自造物主之手的东西,都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了。”

主要观点:1.教育要顺应自然;2.教育要培养“自然人”;3.教育要注意人的年龄特性。

主要著作:《社会契约论》、《爱弥儿》

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赫尔巴特

“当做一门科学看到教育学......要与一种特殊的困难作斗争......它的一切主要观点都在普通谈话范围之内,同样也在每个人都知道的众所周知的老生常谈之中。”

主要观点:主张教育建立在伦理学和心理学基础之上、提出四阶段教学理论、强调教师的中心地位。

主要著作:《普通教育学》

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杜威

“使每个学校都成为一种雏形的社会生活,以反映大社会生活的各种类型的作业进行活动,并充满着艺术、历史和科学的精神。”

主要观点:“教育即生活”;“学校即社会”;“从做中学”。

主要著作:《学校与社会》、《儿童与课程》

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桑代克

“教育关心的是人的行为的变化;两个条件之间的变化是不同的,其中的每个条件只有通过被他所制造的产品——做的事,说的话,完成的行为,以及诸如此类的产品才能被我们得知,衡量这些产品中的任何意见,意味着要以某种方式界定它的量,使有能力的人知道它有多大,比未测量时好多少。”

主要观点:学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结,心即是一个人的联结系统。”同时,他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。

主要著作:《教育心理学》、《动物智慧》

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皮亚杰

“教育意味着培养创造者,即使创造者不会很多,即使一个人的创造力与其他人的创造相比较是有局限性的。”

主要观点:教育的主要目的是促进儿童智力的发展,培养儿童的思维能力和创造性。真正的学习是儿童主动的、自发的学习。教育应该按儿童的年龄特点进行。

主要著作:《儿童心理学》、《教育科学与儿童心理学》

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布鲁纳

“教育是使文化适合其成员需要的一项复杂的工作,是使文化适合其成员及其了解文化需要的方式的一项复杂的工作。”

主要观点:知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。提出了促进发现学习的方法,一是鼓励儿童积极思考和探索。二是激发儿童学习的内在动机。三是注意新旧知识的相容性。四是培养学生运用假设、对照、操作的发现技能。

主要著作:《教育过程》、《教育的适合性》

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加德纳

“就增强人的理解力而言教育本身必须最终是公平的。”

主要观点:智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成,各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来。

主要著作:《智能的架构》、《智能再构造》

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